五年级第一卷钓鱼的灵感教学设计

五年级第一卷钓鱼的灵感教学设计

人民教育出版社出版的五年级第一卷教学设计《钓鱼的启示》

一、教学目标:

人教版五年级上册教学设计《钓鱼的启示》

1、知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文。 认识并理解本课中的一些单词,例如:ripple、flutter、indisputable 等。

2、过程与方法:通过联系生活现实、揣摩人物心理、朗读等方法,让学生进入文本,体验钓鱼的灵感。

3.情感、态度和价值观:通过这个故事,学生可以得到一些启发,明白我们在生活中必须做一个有道德的人。

2、教学重点和难点:

1、教学重点:通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法,让学生走进课文,体验钓鱼的灵感。

2、教学难点:从文章中的详细描述中了解父亲的心理活动,了解父亲放开大贝斯的做法。

3、学业情况分析:

《钓鱼的灵感》课对学生来说很难理解。 首先,这个故事发生在国外,与学生的现实生活相去甚远。 其次,本文的主题是“道德”。 道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题,更何况是孩子。 最后,本课的重点是了解父亲为何放走大鲈鱼。 但文中对父亲的描述非常含蓄,没有心理描写,也没有太多解释性的对话,所以学生在读这篇文章时很可能只是停顿一下。 专注于语言的表面,而不是试图弄清楚语言背后的深层含义。

教学策略:

读关键词,联系现实生活揣摩人物心理,朗读加深。

4、教学流程:

(1)进口。

老师在黑板上写下:钓鱼的灵感。 “悟”字是用红笔写的。

一起读完题目后,老师问:这个题目和你以前看过的题目有什么不同?

学生:启示录是红色的。

老师:猜猜老师为什么用红笔标记“启示”二字?

学生报告。

师:什么是“启示”? 学生报告、老师总结:总之,“启示”就是你从一件事中了解到的真理,那么这个启示到底是什么呢? 让我们一起去正文中寻找答案吧。

(2)初读课文,掌握课文的主要内容。

1、自由朗读课文,注意字音正确,通读句子,难的部分多读几遍。 看看你能否根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两部分。

学生阅读课文并将其分成段落。

报告:告诉我你是如何划分这两部分的? (课文哪里写到了钓鱼?哪一段是我从中得到的启发?)学生汇报,老师在标题中相应标注:(1-10)钓鱼,(11)启示。

2. 单词:让我们看一下本课的一些单词。

课件显示文字:新汉普斯涟漪

低音 – 鳃 – 扑动

论证——无论证

兴高采烈——无助——极度沮丧

(1)学生自由朗读单词。

(2)读出单词的名字。 当学生读完“New Hamps”这个词时,老师引导:你能快速清晰地读三遍这个词吗? 学生读这个词。 老师总结:遇到难读的单词,多读几遍,就能顺利读出来了。

(3)词义理解指南:

① 波纹:什么是波纹? 学生可能知道也可能不知道。 这时老师出示图片并解释:波纹一般指小波纹,那么文中的波纹具体指什么呢? 找出文章中的相关句子并阅读。 学生自由地大声朗读姓名(2 个自然段落)。 老师又展示了一张图并作了相应的解释:文中,当鱼饵投入水中时,会激起一圈圈的涟漪。 这只是涟漪。

②鲈鱼-鳃-扑动。 你发现这三个词之间的联系了吗? 或者你发现前两个词之间的联系了吗? 学生报告,老师展示鲈鱼的图片以配合学生的解释。 ,然后老师总结:鱼鳃是鱼的哪一部分? 学生回答。 生活中你见过鱼鳃一开一合、一开一合(主人在做动作)吗? 这个动作叫做……扑腾。 再读一遍“习东”字。

(4) 一起读这些词。

3、概括故事的主要内容:

当学生读完“兴高采烈——无奈——沮丧至极”这三个词后,老师趁机说:你能快速找出课文中的哪一段含有这三个词吗? (10个自然段落) 说出并读出10个段落,老师:这三个词都是用来形容我的心情的,那么到底是什么让我高兴呢? (课件中的单词后面出现一个问号)接下来发生了什么让我束手无策? (课件同上)最后发生了什么? 我变得极度抑郁? (同上课件)请带着这三个问题默读课文。 阅读时,将这三个词写在相应段落旁边。

学生阅读文章,教师检查。

报告和沟通:什么让我快乐? 学生回答。 后来发生了什么事情让我束手无策? 学生回答道。 我最后做了什么? 学生回答:师父:这个时候我的心情真的……非常郁闷。

师:谁能把这三句话连起来说? 学生汇报。

教师总结:这三句话合在一起就是“钓鱼”的主要内容。 第一句是原因,第二句是过程,第三句是结果。 在概括事件的主要内容时,必须掌握事件的起因、过程和结果。 最后我想补充一句:我在钓鱼中也得到了一些启发。 这是全文的主要内容。 那么我得到了什么启示呢? 谁能读懂原文中的句子吗?

学生朗读11段,教师相应地展示11段中的关键句子。

(3)精读课文,揣摩人物心理活动。

1.总结大贝斯吸引人的特点。

老师呈现(第11段):然而,在人生的旅途中,我不止一次遇到过类似那条鲈鱼的诱人“鱼”。 当我一次次面临道德抉择时,我总会想起34年前的那个月夜。

师:这里所说的“诱惑鱼”是指真正的鱼吗? 你怎么知道? 学生:不,“鱼”这个词是用引号引起来的。 但故事里真正的大贝斯也很诱人吧? 这条鱼有什么魅力让你觉得如此诱人?

出生可能性:大鱼。

(1)感受鱼的大小。

师:找找看。 从哪个部分可以看出鱼特别大? 学生:3部分。

师:自由朗读第三自然段。 写下让你觉得这条鱼特别大的句子。 老师巡视时,学生们读书、画画。

学生汇报,老师根据学生的汇报,呈现并朗读三段中的关键句子:

句子一:过了很久,鱼竿突然猛烈地摇晃起来。 肯定是有大佬上当了。

首先,学生就这句话进行交流:为什么这句话让你感觉很大? 当学生提到“剧烈颤抖”这个词时,老师:把“剧烈”换成“剧烈”或者“剧烈”可以吗? 为什么? ?学生报告。

师:比较一下这三个词,哪个更感人? 学生:暴力。

师:那么“暴力”是什么意思呢? 学生:鱼很大。

导读:你能通过朗读让我们感觉到鱼很大吗?

按名字阅读,重点评估学生强调哪些单词来指导阅读。

一起阅读。

句子2:也许鱼想摆脱鱼钩,不停地甩尾跳跃。 湖面上不时发出“啪”的一声,溅起不少水花。

首先,学生交换单词和句子:哪些单词让你感觉鱼特别大? 可能的例子:不停、跳跃、“啪”的一声、大量的水花……

老师让其他同学画出这些字,然后问:你能模仿“爸爸”的声音吗? 学生纷纷模仿。 (如果学生模仿得不够好,老师会引导:这是一条大鱼,它会发出什么样的“啪”的声音?)

师:为什么它发出“啪”的声音而不是“嗖”的声音? 可能:“啪”的声音更大更重。 “爸爸”来形容鱼的挣扎动作更为合理。

教师总结:作者的用词准确,“爸爸”更能说明鱼的大小。

导读:能否让我们通过阅读来看看这条大鱼的挣扎?

按名字来读。

(2)感受我和爸爸对鱼的喜爱。

老师:我和爸爸喜欢这条鱼吗? 我们可以从哪里知道? 学生报告。

老师展示:我和爸爸自豪地欣赏着这条美丽的大鲈鱼,看着它的鳃在银色的月光下轻轻摇曳。 (红色为“欣赏”二字)

师:这句话里有一个词用得很奇怪吗? 哪个字? 欣赏,为什么是“欣赏这美丽的大鲈鱼”? 用“看着”不是更合理吗?

学生汇报时,老师问:当面对你的劳动成果,一张画得特别好的画,一张证书,一张高分试卷……你会“看”还是“欣赏”? 为什么? 学生感言:欣赏,因为这让我有成就感。 让学生带着这种感觉读句子。

师:当面对你特别喜欢的东西时,无论是新书包、新衣服、新鞋子、新玩具……你会“看”还是“欣赏”? 学生应该报告并让他们带着爱的感觉来阅读。 。

一起读一读老师的总结:“欣赏”这个词用得多么形象啊! 体现了我和爸爸面对钓鱼成果时的成就感和爱。 我们在写作的时候,还需要根据人物的心情来选择合适的词语。

(3)还有哪些点也构成了这条鱼对我们的诱惑?

学生:周围没有人。 请学生具体解释即使周围无人,诱惑也会如何产生。

2、揣摩父亲的心理,了解父亲放鱼的动机。

(1)老师:是啊,为什么父亲在百般诱惑下仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里呢? 为了解决这个问题,我们需要从哪里读取文本呢? 学生:父子之间的对话。

师:找找看。 父子的对话是从哪一段到哪一段? 学生:4-8

老师:默读第4-8段,在描述父亲的地方画横线,想想父亲当时可能在想什么。 学生默读课文,老师巡视。

学生汇报自己画的内容,老师引导学生揣摩父亲的心理活动。

(2)4个自然段落:课件显示该段落。 师:本段开头有一个细节,“爸爸看了看表”。 父亲看表只是为了知道时间吗? 难道还有其他目的吗? 联系下面的文章想想吧。

学生报告。

师:从这个细节我们能看出生活中我们的父亲是一个什么样的人吗? 学生报告。

老师总结:我的父亲是一个很有道德的人,自觉遵守规则。板书:自觉遵守道德规范

老师:现在几点了? 距离鲈鱼钓鱼开放时间还有两个小时。 言下之意就是…… 学生:现在还不是钓鲈鱼的时候。

老师:现在钓鲈鱼是违规的,也是不道德的。

老师:我们看一下父亲后来说的话,展示父亲的话:儿子,你要把它放回湖里。

老师:我父亲是立刻就做出这个决定的吗? 他犹豫过吗? 你在哪里看到的? 学生:我父亲盯着贝斯看了很长时间。

课件提供:······父亲盯着贝斯看了半天,( )然后把目光转向了我······

师:其实我们在生活中也遇到过这种情况! 乘坐公交车时,你会主动给别人让座吗? 如果您让路,请举手。

请路过的同学说说:你为什么主动让座? 我们来和学生交流一下。

老师:如果公交车上人很多,很挤,你很累,而你旁边正好有一个老人或者抱着一个孩子,他比你更需要这个座位,你会犹豫要不要让座。 ? 最后你会把这个位子让给他吗?

请坐下来的学生告诉你他们为什么这样做。 老师总结:是你的良心、你的道德心促使你这么做的,对吗?

如果你有时间,你可以再举一个例子:你是否曾经发现过钱或物品你不知道怎么办? 你捡到钱或物品后主动归还给失主吗? 请捡到钱物的同学说:你为什么主动交出钱物?

老师:如果捡到的钱数额比较大,几百块钱甚至更多,而且没人看见你,你会犹豫要不要还钱? 最后你会把钱还给失主吗?

仍想退回的学生则被要求说明原因,并由老师进行总结。

老师总结:“公交车上的座位”和“找到钱”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们。 正是道德的力量让我们做出了正确的选择。 然后我父亲盯着这条贝斯。 有一段时间,他可能在想什么? 是什么让他做出了放生这条鱼的决定?

学生们交流父亲的心理活动,然后引导学生读出父亲的话。 师:如果你是孩子的父亲,你会说什么? 给孩子起名字并大声朗读。

师:这句话中有一个词一定要读好。 哪个字? 学生:德. (如果学生不能选这个词,老师可以读出;如果学生选了其他词,如果理由充分,老师必须给予肯定)

师:还有什么词可以代替“得”? 学生:必须。

教师总结:“德”字,表明了父亲坚决的态度。

然后点名朗读,通过评价引导学生朗读。

一起阅读。

(3)自然段6:往下看,儿子说了什么? 父亲说什么了? 第 6 段:“你会钓到其他鱼。” 父亲平静地说。

老师:为什么父亲面对儿子急切的问题却表现得如此平静? 父亲的平静中还透露出什么呢? 学生们交换了想法,并拿起相机让他们朗读。

说出人物名称并大声朗读第 4-8 段。 一个人读描述父亲的部分,另一个人读描述儿子的部分。

当学生读到7个自然段时,老师:虽然我此时大声争论,但我父亲用他的声音告诉我,这件事不值得争论。 不予辩论是什么意思? 同学们汇报并继续阅读文章。

(4)读完后,展示第8段的最后两句话:我再次将祈祷的目光转向我的父亲。 父亲脸色阴沉,没有看我,也没有再说话。

师:我再次把祈祷的目光转向了父亲。 我想对父亲说什么? 学生报告。

老师:我爸爸在哪儿? 为什么我的父亲不看我一眼? 学生报告。 但父亲却板着脸,没有再说什么。 这是什么意思? 此时此刻他心里在想什么?

学生交流想法。

教师和学生以不同的角色朗读。 老师描述儿子,学生描述父亲。

(5)总结:你现在明白你父亲做了什么吗? 你喜欢这样的父亲吗? 为什么?

学生交流。

3、总结与升华。

师:儿子明白父亲所做的事吗? 不是,后来你明白了吗? 你在哪里找到它?

学生读第11段,老师再次展示第11段中的句子。 师:在人生的旅途中,哪一条诱人的“鱼”会让我心动呢? 当面临道德选择时我会做出什么决定? 学生交流。

老师总结:是的,道德只是简单的是非问题,但实践起来却很难。 但父亲的教育给了我践行道德的勇气和力量。 最后,老师给大家送上一句名言:“衡量一个人真正品格的标准,就是看他在自己不知道的情况下做了什么。──孟德斯鸠”(课件中展示)一起读这句名言。

师:让我们一起努力成为有道德的人,好吗? 我希望学生们也能写下自己对道德的理解,成为我们的名言。

黑板设计:钓鱼灵感

钓鱼:

启示:自觉遵守道德规范

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