钓鱼灵感教学设计成果最终稿

钓鱼灵感教学设计成果最终稿

《十三、钓鱼启蒙》教学设计

 

【教材解析】

《钓鱼的启示》是六年级上册第十三课的精读课文。 学习课文时,要抓住课文的主要内容,了解作者从生活中获得了哪些启发; 抓住重点句子,理解这些句子的意思和表达效果。 《钓鱼的启示》是一篇叙事文章,讲述了34年前的一个晚上,“我”和父亲去钓鱼的故事。 由于距离开始钓鲈鱼的时间还有两个小时,爸爸就让“我”好不容易才把鱼钓上来。 到达的又大又漂亮的鲈鱼被放回湖里。 “我”当时很不明白,但最终我还是无奈地将鱼放回了湖里。 从捕获大鲈鱼时的自豪,到放生时的不情愿和沮丧,我能理解道德实践的难度。 正是基于这样的考虑,我把体验“我的”抓到鲈鱼时的自豪和放生鱼时的挫败感作为教学的重点。 通过经历这种心境的变化,我更能体会到道德修行的不易,也能理解父亲的话。

【学情分析】

班里绝大多数学生已经有了一定的学习习惯和一些自己的学习方法,有较强的表达能力,具备了初步的分析问题和解决问题的能力。

【设计理念】

在教学中,我们引导学生通过情感自读来认识自己,理解课文中的细节,解读人物的心理活动和变化,促进学生把握课文的主旨,同时给予充分的理解。发挥文章的教化作用。 教学从整体到具体,再回到整体,做到思路清晰、脉络清晰。 将“阅读”贯穿于整个教学过程,不仅有助于突出重点、突破难点,也为下一堂课打下良好的基础。 正确、流利、富有情感的朗读能让学生陶醉、产生共鸣。 只有熟读,他们才能背诵,把课文中的每句话、规范语言变成自己的语言。 全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动,从而提高课堂教学的有效性。 【教学目标】

(一)知识能力目标:

1.能够正确读出本课生词。

2. 了解道德只是是非问题,为何修行如此困难; 了解“我”从钓鱼中得到的灵感。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,体验“我”和“父亲”的心理活动,总结“我”情绪变化的过程。 (2)过程和方法目标:

学生可以通过自主学习、合作探究的方式提出疑问、解决疑惑; 阅读是学生在阅读中感悟情理的基础。 (3)情感态度和价值目标:

初步的理解是,如果从小接受严格的教育,就会获得践行道德的勇气和力量,从而严格要求自己做一个有道德的人。

【教学重难点】

1、了解“我”和“父”的心理活动,懂得从小接受严格教育的重要性,并从中获得践行道德的勇气和力量,提高抵御“鱼”诱惑的能力”。

2、理解课文中深刻的词句。 【教学准备】

1.多媒体课件。

2、学生课前查找、查阅有关鱼类生活习性的资料,初步了解及时禁渔对于保护鲈鱼繁殖和生长的重要意义。

【教学流程】

1. 介绍记忆并提出问题以揭示主题。

1. 检查导入。

听老师读文章:一转眼34年过去了。 当我一次次面临道德抉择时,我就会想起34年前的那个月夜。

师:那让我们和作者一起穿越到34年前,看看发生了什么? 继续进入正文(板书题目:《钓鱼的启示》)(圣空老师指导写“钓鱼”。“钓鱼”右半边左横弯钩,弯钩向内写,里面有一点。“钓鱼鱼”的底部(横向应写成“伸展”)

2.了解主题意识。

师:“钓鱼”和“悟”哪个词最关键? 在你的理解中,“启示”是什么意思? (启发和指导,让人理解)

2. 第一次阅读课文,理解课文并理清顺序。

1.整理单词。

师:预习之后,生词你们都认识了。 你敢于接受挑战吗? 学生:敢。

师:像火车一样读。 如果他读对了,大家就一起读。 如果他读错了,我们举手纠正。 (出示词语:纽约乞讨、泼洒情感、砰砰等) 老师:学生自己学的单词很好,一定已经理解了很多课文内容了! 谁能告诉你课文中先写什么、后写什么、最后写什么? 不要急于回答,再浏览一下文字。

2.简述课文的中心思想。

师:课文的主要内容是什么?

学生1:课文说“我”和我的父亲在34年前的一个晚上终于钓到了一条大鲈鱼。 此时距离鲈鱼钓鱼开放时间仅剩两个小时。 我父亲实际上要求“我”把鲈鱼放回湖里。 ,让“我”能够从中获得终生的启迪。

学生2:课文首先写了我在月夜和父亲一起去钓鱼,钓到了一条大鲈鱼,但父亲却让我把鱼放了。 我感到非常难过。 最后,我写了我得到的启示。

师:课文我读得很好,并且解释了主要内容。

学生:我也可以用几句话来概括:课文先写我和父亲去钓鱼,然后写父亲让我放鱼,最后写我得到的启示。 师:你的概括能力真强。

(设计意图:高年级学生已具备独立阅读、整体把握课文内容的能力,通过这个环节,可以帮助学生理清课文。)

3.理解课文内容。 你遇到过什么困惑吗? 学生:课文的标题是《钓鱼的灵感》。 他得到了什么启发? 老师; 你会从主题出发去思考问题。 学生:为什么爸爸让我放鱼? 师:是啊,为什么要放呢? 学生:我父亲盯着鱼看了很长时间。 为什么他盯着它看了很久? 师:你从细节入手,读得很仔细。

学生:课文讲的是钓鱼,最后却说“我”,成了著名的建筑师。 这之间有什么关系呢?

学生:课文中“我不止一次遇到过类似那条鲈鱼的诱人“鱼”,这个“鱼”指的是什么?

师:同学们问的问题很多,说明他们读的时候思考得很深。 要解决这些问题,学生需要重新阅读,从书本中寻找答案。

(设计意图:“小疑点小进步,大疑点大进步”。学生读后提问,培养学生的提问和思考能力。学生提出问题后,引导学生从文本中发现,更仔细地阅读..,更深入地思考。)

3.仔细阅读课文,探究问题

1、学钓鱼,体验自豪的感觉。

师:三十四年前的一个月夜,我钓到了一条大鱼。 那是什么鱼? 你能用自己的话描述一下吗?

学生:我钓到了一条漂亮的大鲈鱼。

学生:啊,好大的鱼啊! 我钓到了一条比我以前见过的更大的鱼。

生:“我”终于钓到这条鱼了。 师:你说得很好,表达了你的全部认识。

自由默读第1-3段,看看作者陷入低音时的感受如何? (骄傲、兴奋)你是从哪句话看出的? 盛说

展示句子:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鱼。我和爸爸自豪地欣赏着这条美丽的大鲈鱼,看着它的鳃在银色的月光下轻轻地摇曳。”

老师:这句话中有一个词最能表达小男孩此时的心情。 谁找到了? 健康:自豪。

师:读这句话的时候,你感受到作者的心情了吗? 那么骄傲这个词还可以用什么词来代替呢?

学生:高兴。

健康:自豪。

学生:太高兴了。

健康:欣喜若狂。

健康:快乐。

健康:很惊讶。

师:同学们能用不同的词语来表达自己的心情,这说明他们的语言能力很强。 请用你最自豪的语气和心情来阅读。 (念出这句话的名字) 师:你有什么骄傲的事?

学生:我很自豪我钓到了一条又大又漂亮的鱼。

老师:是啊,当我听到你读完的时候,我好像看到了那条漂亮的大鲈鱼。 我的喜悦之情溢于言表。 爸爸感觉如何? 健康:自豪。 师:爸爸骄傲,我更骄傲。

师:作者容易钓到这条鲈鱼吗? 可以看到哪些句子? 秀句:我小心翼翼地收放,熟练地控制着鱼竿。 我等到鱼挣扎得筋疲力尽,才慢慢把它拉上岸。 师:为什么要等到鱼挣扎得筋疲力尽才把它拉上来呢? (能钓到这么大的鱼,我很兴奋,但又得控制住内心的激动,和鲈鱼比拼耐力,等它没力气了才拉上岸,我再早一步,鲈鱼可能会逃走,看来,钓到这条鲈鱼确实不容易,但是,当鱼被钓到的时候,作者内心积攒的兴奋像洪水一样爆发出来。)(设计意图:引导学生读这句话)这样说,你就能明白我的意思了。骄傲的心情,表达了大鲈鱼的诱惑,为“我”不愿放开下面的鱼埋下了伏笔。)

2、学习放鱼,体会作者的心理变化,体会所获得的启发。 师:钓鱼真是一门学问。 但接下来发生的事情却出乎我的意料。 请学生朗读课文第4至9段,边读边思考,如此诱人的大低音让我面临什么大问题? 快速大声朗读。

学生1:我应该把大鲈鱼放回水里吗? 你会怎么做? 您将其放回水中,因为鲈鱼钓鱼的开放时间尚未到来。

学生2:遇到困难的决定,违反了钓鲈鱼的规定。

学生3:我认为这是一个道德问题。 如果作者把贝斯放回去,他会非常伤心,不愿放手。 如果不放回去,他会觉得很没心没肺,很后悔。

老师:是啊,爸爸让我把鱼放了,我很不舍得放。 放不放就看你给小作者出主意了。

学生1:我认为应该发布,因为当时是在鲈鱼钓鱼开放时间之前。 这有点像非法捕鱼,所以应该将其释放到水中。 师:还有吗?

学生2:我认为放手是一个良心问题。

学生3:我想如果我们不放它的话,到了钓鱼的时间我们可能就钓不到这么大的鲈鱼了。

老师:爸爸在哪儿? 他想钓鲈鱼吗? 文中描述了一句“我的父亲也不想放开大鲈鱼”。 学生:(出示图片和文字)我爸爸盯着鲈鱼看了很久。 师:看得出来爸爸是有想法的。 父亲最后的决定是什么? 健康:放开。 师:从哪句话可以看出这一点? 学生:然后他把注意力转向我:“儿子,你得把它放回湖里。” 师:这句话最能体现父亲的不舍。 但低音必须活着释放:是的。

老师:我们知道我父亲的心理,我们因为一件事发生了激烈的争吵。 现在,请大声朗读课文第4-9段,标记描述我心情的词语,体会我心情的变化。

健康:渴望、(不舒服、悲伤、沮丧)乞讨、不愿离开。

师:自然第4-9段,哪一段给你留下了深刻的印象,你明白了什么? 师:同学们明白,父亲爱孩子,用自己的方式教导孩子有自己的道德观,懂得如何做出选择。 文中有一段话,可以让我们以不同的角色来朗读,体会年轻作者的心情和父亲坚定的语气和心理。 老师评价一下:再试一下,急切的语气能否融入自己的感受。 教师和学生以不同的角色朗读。

师:在这寂静的夜晚,没有人看见,也没有人知道。 现在只有我们两个人,父子。 来吧,爸爸,我想和你讨论一下。 你应该仔细听听我儿子的意见,好吗? 为什么爸爸进湖一定要做好防护? 学生:因为现在还没到钓鲈鱼的时间。 老师:但是很快我就钓不到这么大的鱼了。 健康:即使钓到这么大的鱼,心里也不会踏实。 老师:爸爸,不是还有两个小时吗? 不要太死板。 学生:……老师:……

(设计意图:阅读时有自己的理解,可以用不同的词语来表达自己的心情,衡量自己的道德。)

3.给我生活上的灵感。

老师:虽然我舍不得,但我还是把鲈鱼放回了湖里。 同学们,他放弃了什么,又得到了什么?

健康:我放弃了栖身之所,获得了践行道德的勇气和力量。

师:下面你们讲一下,什么是道德修行?

学生:就做吧。

师:很好,按照正确的事情做就可以了。

(设计意图:引导学生站在父亲的角度看问题。父亲也很喜欢贝斯,也在做道德选择,从而加深学生对道德实践的理解。)

师:一转眼,三十四年过去了,我已经成为一名著名的建筑设计师了。 然而,我不止一次遇到类似鲈鱼的诱人“鱼”。 他会遇到什么诱惑呢?

健康:金钱。

师:对,这里的鱼可以指钱。

学生:地位,小福利。

老师:那就好。 您能结合他的职业来解释一下吗?

学生:比如他给别人做设计的时候,有两家公司竞争。 有一家公司给了他很多钱,让他为自己的公司设计得好,而为另一家公司故意设计得不好。

师:这个时候他会做什么呢?

学生:他不会要那个人的钱。

师:他会记住父亲的话。 刚才有同学说:“钓鱼和他成为著名建筑师有什么关系?” 现在想一想,这有什么关系吗?

学生:哦,我明白了。 由于父亲的教育,他严格遵循正确的道路,最终成为一名著名的建筑师。

4. 谈谈你自己的个人经历和见解。

学生:有一次,老师给我加分了。 当我看到它时,我很高兴。 我终于比同桌高了。 但我仔细一看,发现了一个错误。 老师没有扣分。 我想如果我给老师多点分,看到后我的分数就会比同龄人低,但如果我不给老师看,那就是不诚实了。 我心里很矛盾。 不过,我想起了老师平时教我的东西,所以我就给老师看了。

学生:我曾经向同学借过一块橡皮。 我看他的橡皮擦很好,就自己留着,不想还给他。

师:你知道应该做什么吗?

学生:我知道。

老师:尽管我知道,当我看到这么漂亮的橡皮时,我还是不想把它还给我的同学。

弟子:就是说,做的时候很容易,不愿意做的时候就很难了。

出生“”

老师:如果你遇到了这条鲈鱼,你会怎么做? 现在我给每位学员一条鱼,告诉你们,当你们面对诱惑的时候,你们会想到谁的警告,那么你们会怎么做呢?

(设计意图:学生结合现实生活情境谈论父亲的话,可以更好地理解父亲的话。教师做总结,突出放弃个人兴趣的难度,突出主题。)

5、总结与理解。

师:同学们聊得很好。 看来,那个月夜不仅给作者留下了持久的记忆和终生的启发,也给学生们带来了深远的影响。 让我们拿起书,再次回到那个月夜,读你喜欢的段落。

学生:跟着音乐朗读课文。

(营造的场景很好,学生们在月夜的背景下听着舒缓的音乐,仿佛在慢慢地给人们讲述他们的故事。)

师:同学们读得很好,我听得陶醉了。 今天同学们提出的问题我们都明白,但是在生活中,我们会遇到各种各样的问题。 希望今天的学习能够对同学们有所帮助。

13.《钓鱼的灵感》语文教学设计

——小学六年级科教版

马鞍山市小学石逢春

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《钓鱼启蒙》教学设计

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钓鱼的启示教学设计成果[定稿]/

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