六篇以钓鱼为灵感的教学设计通用文章

六篇以钓鱼为灵感的教学设计通用文章

钓鱼的启示教学设计/

 

钓鱼灵感教学设计样本1

1. 这不是关于“启示”,而是关于“启示如何来”

我从教十八年,一直教小学语文课程。 《钓鱼的启示》这门课我已经讲过很多次了。 每次教学时,我总是习惯性地将教学重点放在我所得到的启示上,那就是“道德只是一个简单的是非问题”。 这不是问题,但付诸实践却非常困难。” 尽管我带领学生们读出了他们的感悟,但当我看到学生们的表情麻木,他们的眼睛没有我想象中的获得新知识时的明亮时,我的心似乎感到寒冷。 一半。

本次课活动中,我们调整了教学思路,将教学重点放在父子俩把抓到的大鲈鱼放回湖里之前的情绪变化上。 通过文字交换练习、对比阅读、朗读感悟、现实生活感悟等多种方法,体会这种心境变化的自然性和难度,最终总结出“钓鱼的启示”,这将是一件大事。当然。 学生们的恍然大悟和课堂上的精彩表达,让我们看到了教学思路调整所带来的可喜变化。

我想,随着小学语文课程改革的深入和大家关注“教什么”,教学观念也在悄然发生变化。 当然,这种变化仅仅是开始。

2.这不是关于“情绪变化”,而是关于“如何写情绪变化”

参加小学语文课程标准远程培训的重要变化之一,就是明确了小学语文教学不仅仅是“教课文”,而应该落实到“教语文”。 教学《钓鱼启蒙》时,教学重点是“把大鲈鱼放回湖前父子俩的心情变化”。 虽然比过去有所进步,但这仍然停留在文本的文本层面,并没有脱离文本。 虽然学生的朗读能力有所提高,有的学生甚至能读得很有感情,但是学生从中学到了什么? 如果我们只是了解父子俩的情绪变化,这不还是一篇“教文”吗?

读完《钓鱼的启示》单元的“单元介绍”,并结合本课课文,不难发现,《钓鱼的启示》课的教学重点应该是“学会掌握关键词,理解句子的意思和表达效果。” 具体来说,在这篇课文中,就是“学会把握关键词,了解父子俩的情绪变化”。 这样一想,问题就清楚了。 “学习父子俩的情绪变化”是表面的学习,而学习“抓住关键词”的方法来体验父子俩的情绪变化才是更深层次的学习。 只有这样,才能初步完成从“教课文”到“教语文课程”的转变。

“教什么”的问题解决了,目标就明确了,剩下的问题就是“怎么教”。

3、不是“教汉语”,而是“教汉语”和“学汉语”的统一

教学是为了不需要教学。 语文教学的目标是学生的“学”,即让学生学会使用汉语。

具体到《钓鱼的灵感》课程中,学生如何学习“抓住关键词,理解父子情绪变化”的方法呢? 这是一个“如何教”的问题。 我们通过单词交换练习、比较阅读、朗读等方法来学习课文的第3、4、5段。 学生学得轻松,课堂气氛和谐,教学十分顺利。 这样,回过头来看我们的教学目标,就变成了“利用单词交换练习、对比阅读、朗读等方法,学会如何把握关键词,理解父子俩的情绪变化”。 这样描述的教学目标既挖掘了文本中的语言文字学习目标,又细化了语言文字学习目标。 这也是我们本节课活动的第一个研究问题。

钓鱼灵感教学设计样本2

我从事幼儿教育多年,一直在寻找和探索一套适合幼儿的教学方法。 如何激发孩子主动学习数学的欲望,如何提高学习效率,如何让孩子拓展思维,灵活运用数学。 让以后的生活更轻松?

我认为我们应该从以下几点来实现我们的目标:

1、教师要明确教育对象

我们不能用一般的教育方法来对待孩子。 孩子在幼儿期的数学知识积累几乎是空白。 这个时候,我们教育工作者不能一味地教给孩子逻辑数学知识。 我们首先要教孩子通过简单的数学思维来理解。 数学,了解周围生活与数学的关系,包括数量关系、图形关系、空间关系等,引导孩子对数学的奥秘产生兴趣,创造孩子学习数学知识的内在动力。 教师要关注孩子,了解他们的学习兴趣,才能更好地服务于教学工作。

2、运用激励、诱惑的方法进行教学

心理学教育孩子有一个原则,就是忽视消极行为,鼓励积极行为。 如果孩子感到无聊,可以暂时转移他的注意力,待负面情绪消失后继续教学。 不要批评、责备,否则会让孩子失去学习数学的兴趣。 教师要了解孩子的理解和学习能力,耐心地与孩子沟通,当孩子成功理解一些知识时给予适当的鼓励,肯定他们努力的结果,让孩子感觉自己的数学思维能力非常好。 、建立孩子的学习信心,这对孩子未来的成长非常重要。

在心理学中,游戏是幼儿学习的最佳方式。 他们通过游戏接触我们的世界,掌握这个世界如何运转的法律法规。 我们可以通过游戏锻炼孩子的数学能力。 网上有一些关于数学小游戏的资料,我们可以充分利用这个资源,生动的图片和通过关卡的奖励,让孩子很容易接受这个方法。 日常生活中,我们也可以经常和孩子一起玩一些数学游戏,比如:

小猫钓鱼

目的:

(1)训练孩子数点数,知道1加1是2,加1是3,加1是4;

(2)训练孩子的观察力、注意力和准确的判断力。

内容:

(1)家长首先要准备一套供小猫钓鱼的玩具。

(2)父母告诉孩子。 今天你扮演小猫来看看你能钓到多少条鱼吗? 孩子拿起鱼竿开始钓鱼(这个玩具不断旋转,鱼嘴张开合拢,可以锻炼孩子)。 当孩子钓到一条鱼时,家长就问钓到了多少条鱼? 孩子们会回答1条鱼。 当孩子钓到另一条鱼时,家长说一条和下一条之间有多少条鱼? 孩子回答2。当孩子钓到第三条鱼时,引导孩子说2条鱼加1条鱼就是3条鱼。 当孩子钓到第四条鱼时,家长问孩子:总共钓到了多少条鱼? 并让孩子仔细数一下抓到的鱼。 鱼的数量,说总数,3条鱼加1条鱼就是4条鱼。

投掷按钮(适合4至5岁儿童)

目的:让孩子加深对数字的认识和理解。

材料:纽扣若干(5~20个)、纸板箱1个、标准尺子或胶带1把。

玩法:将准备好的盒子放在空白区域。 老师指定孩子的站立位置,并用绳子或线与盒子留出适当的距离。 老师先示范一下,然后让孩子站在自己的范围内,扣上盒子。 扔进罐子里,每人限量10颗。 扔进去后,让孩子数一下有多少颗扣子扔进去了,有多少颗没有扔进去。扔进去的扣子数量代表了分数。 这样做可以深刻理解儿童竞争心理所启发的数量关系。

3、针对不同孩子制定不同的教育模式

孩子之间是有差异的。 我们不能使用一种教育模式。 我们需要充分接触每个孩子,了解他们的性格特点,发现和发掘孩子的天赋,根据孩子的个体差异制定不同的学习计划。 计划和学习难度。 如果发现有数学天赋的孩子,就可以培养。 可以适当增加教学难度,激发学习兴趣。 因材施教,才能最大限度地发挥孩子的潜力。

4、培养和激发孩子的开放思维和创新思维

钓鱼灵感教学设计样本3

关键词:和谐氛围; 学习兴趣; 问题情况

教育心理学研究证明,低年级的小学生性格活泼、好动,好奇心强,有强烈的求知欲和探索精神,具象思维占主导地位。 他们常常以不同于成人的独特视角观察事物、思考问题。 。 他们的想法天真、纯粹、童趣、创新,是难得的思维火花。 因此,教师要努力保护学生提问的积极性,努力使他们学会提问的技巧和方法,激活学生的思维。 那么,在数学教学中如何培养学生良好的质疑思维品质呢? 我在日常教学中做了一些尝试和探索。

1.营造和谐氛围,鼓励学生勇敢提问

新课程改革实施以来,师生关系发生了巨大变化。 我们要改变旧有的师生角色,努力构建平等、民主的师生关系。 在课堂上,教师作为学生学习的引导者,努力成为学生的知己和朋友。 一旦师生之间有了这样平等、和谐的人际关系,民主、宽松的学习氛围就会形成。 只有在这样的环境中,才能激发学生内心的探索需求,学生才能在课堂上敢想、敢说、敢做,充分表达自己的观点。 在教学中,教师可以经常组织同桌之间、小组内、课堂上三种形式的提问,并经常走到学生中间,与他们一起学习、探索,引导学生敢于提出各种新奇的数学问题。 对于学生提出的问题,无论正确与否、简单与否,教师都应以信任的目光、关爱的行为,及时表扬、鼓励。 同时,要真诚地关心和爱护后进生,给他们先提出问题的机会,不懂的地方多问,用各种适当的方法为学生提供心理安全和精神支持。 这样,学生的思维就会越来越活跃,提问的热情就会与日俱增,数学课堂就会变得更加充满活力。

2.创设问题情境,鼓励学生提问

兴趣是最好的老师,它直接影响学生学习的主动性和积极性。 小学生的兴趣来源于好奇心。 在教学中,教师要充分利用儿童的天性,善于创设有趣的问题情境,激发学生追根究底的欲望,让学生感到自己确实有疑问。 一般可以在新课引入、教学过程中以及结束后创设提问情境,为学生提问设置“阶梯”。 例如,在教授一年级第一册《10分与和》时,我在课一开始就设计了一个“魔盒猜珠子”的游戏。 我说:“魔法盒里有一些漂亮的彩色珠子,请给我几颗,每个学生都上来抓一把,数一数每一把的最大数量,老师很快就能猜出剩下的数量,你相信吗?”它?” 当几个同学抢球报数的时候,我每次都能做到。 当用10的点数和和来猜魔法盒里剩余的彩色珠子时,学生们感到奇怪:“老师,你怎么每次都能猜对?你有什么特殊能力吗?快教教我们吧!” 例如,在教授“可能性”时,我在新的教学阶段设计了触球活动。 让学生摸三个口袋里的球后,我就摸球的三种不同结果提出问题:“他们摸了三次什么?” 球?”学生们很感兴趣,争先恐后地回答。我趁势问道:“看到这样的结果,你觉得怎么样?”小组讨论结束后,学生们问:为什么有的人会得红球?每次都摸到球?为什么有人摸不到红球?为什么有人同时抽出红球和黄球?我很想知道这三个口袋里分别是什么颜色的球?于是,新课就自然而然地展开了。

3、创造提问机会,引导学生提问

许多重大发明和新技术的发现都是从发现问题开始的,并由此进行不懈的探索活动。 因此,教师要为学生提供各种机会和材料,给学生思考的时间和空间,允许他们提出问题。 同时,教师应有意识地为学生提出问题做好榜样,让学生懂得如何提出问题。 在解决实际问题的教学中,要帮助学生理清各种数学信息,分析它们之间的数量关系和联系,引导学生寻找提出问题的突破口,明确从哪里寻找疑点。 一开始,学生提出的问题有时没有表达意思或不完整。 这时,教师可以适当引导,慢慢地将学生的提问思路集中到学习的知识点上,从而做到有意义、有价值的提问。 。 一年级第一册看图说话时,图片显示黑猫抓了4条鱼,红猫抓了5条鱼,黄猫抓了3条鱼。 我首先让学生仔细观察:“从图中你知道了什么?” 引导学生收集整理数学信息后,我问“根据这些数学信息你能问什么问题?” 小组进行了热烈的讨论后,同学们提出了许多有价值的问题。

学生 1:三只小猫每只钓到了多少条鱼? 哪只猫抓到的鱼最多? 哪只猫抓到的鱼最少?

学生2:黑猫和红猫总共钓到了多少条鱼? 三只猫一共钓到了多少条鱼?

学生3:黑猫比红猫少抓到多少条鱼? 红猫比黄猫多抓到多少条鱼?

钓鱼灵感教学设计样本4

数学来源于生活,数感的建立离不开学生的生活经历。 学生只有将所学知识与生活联系起来,才能更好地掌握和内化知识。 数感不是通过教学培养的。 这是一个微妙的过程,需要学生通过主动观察和感知来逐渐形成。 因此,教师在教学过程中要注意创设一些丰富多彩的生活情境。 例如,在教完10以内数数的理解后,可以让学生谈谈实际情况:“你家有多少人?我们学校一年级有多少个班?你多大了?”今年?我们班有几个小组? 等,学生在现实生活中运用数字进行表达和交流,培养数感。 然后在此基础上,展示数轴图,引导学生观察:(1)数轴上从0开始一共有多少行? 请数一下。 (2)9前面是什么数? 9前面有多少个数字? (3) 5 更接近 2 还是更接近 10? (4)小于7的数有哪些? 通过本套题的设计,学生可以逐渐从生活中的数字抽象到数轴上的数字,让学生通过观察了解10以内数字的顺序、大小比较、位置关系等。 一般情况下,不同认知和思维水平的学生,在面对现实的数感时,总是沿着现实的数感现象进行思考和探索。 教师的指导可以帮助学生独立掌握和巩固思维策略。 再比如,一年级教材第12页第3题,学生总是先认出2个“菠萝”,然后感觉有3个“梨”,然后数出4个“草莓”,最后数出“香蕉”这样写5出。 与课本上的顺序不同,这证明学生习惯了定向思维,对数字的敏感感受能力得以增强。 也说明形象思维有助于抽象思维,定向抽象思维增强数感意识和态度,同时提升感知数字的敏感能力和数感反应能力。

数学的学习过程是学生生动地观察、实验、猜测、验证、推理、交流的过程。 有效的数学活动不能仅仅依靠模仿和记忆。 其中,动手实践是学生学习数学的重要途径。 皮亚杰说:“智力是自动开始的。” 低年级学生的思维特点以形象、直观为主,严重依赖行动思维。 因此,在数学教学中,应该让学生体验做数学的乐趣。

例如,在教授20以内的数字的理解时,除了演示如何放置小木棍外,老师还必须让学生做:1、2、3……10根小木棍扎成一捆并放置。按顺序。 出来11、12、13、14、15、16、17、18、19。在操作过程中,学生明白19加1就是20。这也为以后学习100以内的数字做好了铺垫,比如29、 39、49…并加 1。 让学生在动手操作中体验20以内数字的变化、排列顺序和意义。 然而,更多数感的现实是相当复杂的。 总是习惯于定向思维是远远不能适应千变万化的数感现象的。 思维活动新动向自发涌现,自主学习积极性大大增强。 又如一年级教材第38页练习题1:“将8个和9个‘小蘑菇’分别放在两个盘子里,它们该如何摆放?” 一个同学很快就把它们放好了。 他首先将每一堆中的一个放在一个盘子上,其余的放在另一个盘子上,这自然是正确的。 说明该生对数学有积极的态度和意识,对数学的敏感理解能力和反应能力也都不错,值得肯定和表扬。 老师趁势采取了逆向思维策略。 反问“除了这个方法,还有什么方法?” 引导学生自主探索。 学生的自主性被调动起来。 数感教学可以与活跃的思维活动捆绑在一起,自主学习场景变得更加活跃。 。

有时不直接接触数感实际问题,而是采取横向的方式,先讲那个,再讲这个,来增强数感的意识、态度、感知和反应能力。 一年级上册第七单元《除法与合并》第37页《想想看》第一题:“花上哪两个数字加起来是10?” 有的同学说:“1加5不等于10,1加6不等于10,1加3不等于10,1加9等于10,以此类推,下面的1加8,1加4,1加 2、1 加 7、1 加 5 不等于 10。” 虽然这个算法耗时且缓慢,但老师确信这个学生对数感的认识和态度是积极、认真的。 要讲这个,先讲那个,横向思维也是求知的好方法。 能够从多个角度、多个方面思考和探索数感问题,正是我们所希望的。 在调动学生积极的数感意识和态度的基础上,通过启发和归纳,找到了更快的解决办法,即从左到右,从右到左,求两朵花相加的10 ,共5 让学生展开思维的翅膀,提高学生自学数感意识和态度,增强学生对数感的敏感度和快速反应能力,非常重要。

然而,对于低年级学生来说,提高学习数学的兴趣、意识和能力是数感训练的重要任务。 要完成这个任务,还应该引导学生向更高层次的创造性思维迈进。 一年级上册第12单元《加法》第89页第8题:“看图告诉我,哪只猫抓到的鱼最多?哪只猫抓到的鱼最少?” 下面有提示:“你还能想到什么?什么?” 学生对小猫钓鱼非常感兴趣,通过将其与数字联系起来,可以考验学生的数感意识和态度,以及解决数学问题的敏感度和对数字的反应能力,可谓是杀三只鸟一石二鸟啦。老师们在怀揣着学习热情的同时,积极激发前瞻思维,迈向更高层次的创造力。当学生们指出抓到最多和最少的鱼的答案时,他们进一步问道:“还有多少条鱼?”蓝猫抓到的会超过中间的虎斑猫吗?”学生:“再抓2条鱼,一共6条鱼,会超过1条。”“老师:“再抓几条黄猫,会不会?又超越蓝猫了?” 学生:“再抓4个,一共7个,你就是第一名了!” 以此类推,不断增加,20以内的为第一。 数字加法等数感训练可以更顺利地完成。

当然,为了方便说明问题,数感的“一种理解”和“两种能力”的培养,将从正向、逆向、横向、发散(高级)思维方向一一进行说明。 但事实上,调动学生主动思维活动是一项综合性、系统性工程,不可能孤立地引导单向思维。 更重要的是,数感意识和能力的训练本身就是一个有机的综合体,也不适合孤立地进行。 意识或能力训练。 “有多少只猫在钓鱼”的数感训练,不仅可以诱发正向(正向)数字的多与少,还可以诱发反向(反向)数字。 还可以激活超定向思维的出现。 第四只猫抓到的东西和三只猫一样多,这是一个相当可观的数量。 当然,我们也可以想象,懒惰的小明来了,钓到的鱼最少或者根本没有钓到。 结果会怎样呢? 学生们非常活跃。 这样,不仅提高了积极的数学意识和态度,增长了知识,提高了能力,而且大大打开了思维的大门。

钓鱼灵感教学设计样本5

1 学会“示弱”,引发“侠义”

在学生心目中,教师的形象一直是知识渊博、无所不知的“圣人”。 但这样的“心理形象”会抑制学生表达自己的欲望。 在与学生的密切接触中,我们要刻意暴露自己的“缺点”,给学生一个帮助别人的机会。 生活中,我经常告诉学生:“三人行,必有我师”。 晚饭后,我经常向喜欢钓鱼的同学询问钓鱼的事情(尽管我对钓鱼没有兴趣)。 上课时,我会对他们玩的陀螺表现出极大的兴趣,但我什么也听不懂(虽然这一切在我眼里只是过去时的小儿科)。 我会虚心向他们请教,时不时地展示一下我的技能。 低于我的三脚架猫水平。 他们总是耐心地教我一遍又一遍,但我始终学不会。 最后,我常常嘲笑自己说:唉,你比我厉害多了! 通过这些小动作,学生可以感受到老师也有很多自己不知道的事情,需要他们的帮助。 他们这样面对我不再紧张了。 他们为帮助我而感到自豪,并为被需要而感到自豪。

课堂上,我经常巧妙地将一些知识点设置为我的“短板”,供学生发现和帮助。 比如,在巩固单词的练习中,我在板书时经常“忘记”或“写错”自己要写的单词,让学生在不经意间发现我的错误并指出。 而我总是“懊恼”地说:“什么记忆?为什么我总是记不住?” 于是学生们变得非常热情,告诉我最好的记忆方法。 不知不觉中,我达到了预设的目标,同学们也沉浸在帮助我的快乐之中。

2 “难得糊涂”,创造沟通机会

高年级学生的独立性和批判性思维发展到了一个新的水平,他们可能会对“老师的话”和“文本见解”提出疑问和不同的看法。 他们喜欢争论、提出问题、表达自己,尽管有时显得片面和主观。 在课堂教学中,教师要适当“迷惑”,保护学生独特的经历,为学生创造说服他人的机会,培养学生的分析和逻辑推理能力。

例如,在教授“钓鱼的灵感”课程时,当讨论是否同意父亲要求“我”放开好不容易钓到的大鲈鱼时,很多学生表示:“我没有钓到这条鱼。”直到规定的捕鱼时间为止。” 鱼应该放回去。 这是道德规则,我们应该遵守!”我相信这是很多老师都期待听到的标准答案。可就在这时,一个男孩站了起来,不服气地说:“我终于钓到一条大鱼了,可惜就这样放弃了!”有的学生也附和道:“机会不常有。 老师不是一直教我们要抓住机会吗? 光是这一句话,就让全班炸开了锅。 “是啊,当今社会竞争这么激烈,难得的机会你能轻易放弃吗?” “作者已经三十多年没有再钓过这么大的鱼了,是不是也说明这个决定是错误的呢?” 规则也是人制定的,可以修改的!”“无论如何,如果不遵守道德标准,就不应该这样做!”围绕“该不该发布?”的问题,学生们分成了两派。分成两派,争论起来,见谁都说服不了对方,就来找我裁决。我灵机一动,开始练太极拳:“这个,看来还是算了吧。” ?” “放手好像不对!” “你告诉我,我为什么要放手? 为什么我不应该放手?”没有希望得到帮助,他们从道德层面到竞争压力进行了激烈的争论……最后,他们终于达成了共识:机会固然重要,但道德才是最重要的。看到他们争吵时脸红的样子,我心里哈哈大笑。老师的“困惑”让学生充分表达自己,也为学生创造了思维碰撞的机会,解决问题后就有了收获。探索者的喜悦、发现者的喜悦、胜利者的喜悦,这也是鼓励学生形成最佳学习心态的最好方式。

3“无为而治”激发探究热情

苏霍姆林斯基曾指出:“让学生在课堂上享受温馨、沸腾、丰富多彩的精神生活”。 要想把语文课堂搞得生动活泼、有吸引力,我相信教师必须“无为而不为”。 “治”,把属于学生的课堂还给学生,给学生自主学习的时间和空间,让学生通过“独立”和“小组合作”主动发现知识、建构知识、解决大多数可解决的问题; In the process of acquiring knowledge, personal experience and experience form the ability to “generate”.

Fishing Inspiration Teaching Design Sample 6

Chinese is a highly practical subject, and the most important way to cultivate students’ language perception is language practice. Returning the classroom to students, allowing students to have a full dialogue with the text, and have some thoughts and insights through interesting language practices can make the Chinese class solid and flexible.

The article “The Enlightenment of Fishing” inserts many detailed descriptions and descriptions of the characters’ psychological activities into the narrative process. This is a significant feature of the expression of this article. Therefore, during the teaching process, the author grasps this feature of the text and Guide students to understand the details of the text through immersive self-reading, interpret the psychological activities and changes of the characters, promote students to grasp the main theme of the text, and deeply experience the emotions of the characters.

【教学目标】

1. Able to read new words and new words correctly.

2. Through reading aloud, silent reading, etc., you can gain an overall understanding of the text content and clarify the organization of the article.

3. By grasping the key words and phrases and connecting them with the reality of life, we can understand “my” love for sea bass, feel the reluctance to let go of the fish, and grasp the changes in “my” mood. Understand my father’s non-negotiable reasons for wanting “me” to put the bass back into the lake.

【教学流程】

1. Appreciating paintings teaches people new lessons

Teacher: Let’s get up and enjoy a picture (a beautiful moonlit night picture). Looking at this picture, what words would you use to describe it? What words come to mind?

The teacher showed the words: splashing ripples silver light sparkling moonlight bright moonlight like water

(Students read these words together)

Teacher: On such a picturesque moonlit night, a father and son were fishing by the ripples of the lake. 这期间发生了什么? Let us settle into this night and enter the text.

(The learning of language and characters is inseparable from accumulation. The transition from “Moon Night Picture” to the accumulation of words can stimulate students’ interest in learning and cultivate students’ good habits of accumulation.)

2. First reading perception and clarifying the context

1. Teacher: Read the text carefully, read the words accurately, and read the sentences in order. While reading, I thought: What happened on this moonlit night?

2. Check the words.

Fishing hook fish gills fluttering

Use warnings and decision making practices

Proud, frustrated, eager and reluctant to leave

3. Teacher: Using the words you just read, tell me what happened on this moonlit night? (Student answer) Who can summarize it in the form of a subtitle? (Fishing, releasing fish, inspiration)

(Perceive the text content as a whole, and guide students to grasp key words to summarize the text content, and cultivate students’ reading and summarizing abilities. Help students clarify the context of the article.)

3. Understand “reluctance” and understand “temptation”

1. Teacher (transition): “I” reluctantly put the fish back into the lake. Which sentence in the text expresses this meaning? (Looking for students)

The teacher showed the sentence: “I slowly put the fishhook…reluctantly and put it back into the lake.”

2. Teacher: “I” can’t bear to part with it. There are many reasons why I don’t want to release the bass. Please read the text silently again, draw relevant sentences, understand them carefully, and write down your feelings next to the sentences.