钓鱼的启示教学反思

启示录教学反思钓鱼

作为一名人民教师,必须具备一流的教学能力。 通过教学反思,我们可以快速积累自己的教学经验。 教学反思应该怎么写? 以下是小编收集整理的钓鱼启蒙教学反思。 欢迎分享。

钓鱼启蒙教学的思考1

《钓鱼的启蒙》描述了34年前,钓鲈鱼开放日的前一天晚上,“我”和爸爸去钓鱼。 又大又漂亮的鲈鱼被放回湖里,“我”听不懂,依依还是把鱼放回了湖里。 三十四年后,“我”成为了著名的建筑工程师。 我取得了巨大的成功。 从我自己的成长经历中,我深深体会到“如果像把钓到的大鲈鱼放回湖里那样严格地教育我,你就会获得践行道德的勇气和力量”。

在讲授《钓鱼的启蒙》一课时,我采用倒叙的方式,让学生先通读课文,从钓鱼中寻找“我”的启迪。 然后引导学生再读一遍课文,根据课文内容说说课文中的“是”和“不是”指的是什么。 这时,我问了这样一个问题:“明月之下,看不到别人和船的影子,万籁俱寂,说明此时只有父子二人,实在是太难了。”在这种情况下放弃鱼。” 啊! 如果你是渔夫,钓到这么大一条鲈鱼,你舍得放手吗?”一石激起波澜,教室顿时热闹起来。

我让同学们根据自己的看法在书中找原因,并与同桌讨论交流。 几分钟后,进行小组交流。 这样可以让学生感同身受,说出自己遇到这种情况的真实想法,感受人物的内心活动,从学生的角度出发,激发学生的学习兴趣。 有学习兴趣的同学可以把原来强制性的“我要学”变成有意识的“我要学”。 最大程度地使学生的思维活跃起来。 激发学生的求知欲。 在接下来的时间里,学生们以积极的心态去体验学习的乐趣。 同时,把握语言文字深入人物内心。

例如:在“爸爸盯着鲈鱼看了半天,然后把目光转向我”这句话中,“一会儿”表示爸爸在思考和犹豫,引导学生想象爸爸在想什么? 有同学说:“爸爸想:这么大的鲈鱼太难得了,放了太可惜了!” 有同学说:“爸爸会想:我儿子一定很难钓到这么大的鲈鱼,让他放手吧。” 不情愿”等。从父亲的犹豫中,学生体会到分辨道德是非容易,实践难。从课文描述的语言文字出发,从学生的认知规律出发、优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创造阅读和思考的空间,充分发挥学生的主观能动性,使他们的潜能得到最大程度的发挥。良好的挖掘可以使课堂教学更有效的。

钓鱼启示录教学反思2

在《钓鱼的启蒙》一文中,作者用细腻的笔触忠实再现了詹姆斯十一岁时的一段钓鱼经历:詹姆斯在距离获准钓鱼还有两个小时的时候,意外钓到一条10公斤重的鱼。 大低音! 当父亲要他把鲈鱼放回水里时,他大声抗议。 由于他的决心,他的父亲最终不情愿地不得不将大鲈鱼放回水中。 这篇文章的教学目的之一就是通过各种形式的阅读,充分感知和体验詹姆斯在服从中流露的悲哀,反思他的行为,理解遵守规则的必要性。 小詹姆斯终于把鱼放回水里,遵守钓鱼规则,这是父亲严格教育的结果。 不难想象,如果他的父亲默许甚至同意小詹姆斯留下这条鱼,会发生什么。 詹姆斯的父亲确实是一个守规矩的好父亲。 他不为一时利益所动,毅然命令孩子们把鱼放回水里。 他不仅自觉遵守规矩,还教好孩子。

在教授《钓鱼的启示》时,我提出了这样一个问题:如果詹姆斯的父亲默许甚至鼓励他养鱼,你觉得可以吗? 这将如何影响小詹姆斯? 学生讨论完这个问题后,进一步将问题引向深入的类似问题。 或许你遇到过? 你和你周围的人如何处理类似的问题? 您现在如何评价他们或您自己的行为? 大部分同学都能正确回答以上问题。 这些回答未必完全出自内心,有些可能只是附和。 但我认为这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历过的类似问题的思考。 这种思维可能不成熟,他们可能无法立即改变自己固有的价值观,但他们必须能够通过这种思维将文字与现实生活联系起来,逐渐养成自我思考的好习惯。学生之间的反思。 未来的增长肯定会有很大的好处。

在今后的语文教学中,我将继续寻求文本与生活的结合,将语文教学与现实生活紧密结合,力求在文本与现实生活中探索真善美,并在同时,我不会回避他们。 让学生在语文学习中学会反思自己、反思身边的人和事,养成“一日三省”的好习惯。

启示录钓鱼教学反思3

《钓鱼的启示》是一本哲学精读课文,小学生比较难读。 对我来说,不能上成四品班,要达到写这样一篇文章的目的,也是一个很大的困难。 学习本文的目的在于让学生探索深文浅教的教学方法,既要感受体会,又要阅读情感,以“悟”为教学难点,引导学生理解。

本文在教学中采用培养学生个别阅读的方法,首先引导学生多读书,在阅读中感受和体验。 我以小詹姆斯的心理活动和情感线索为主线,引导学生学习、理解、品味关键词,深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋,被逼上岸的痛苦、悲伤和无奈。放开大鱼,而三十四年后,詹姆斯引以为豪的情感转变,从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层递进,真正理解作者的通过捕鱼取得成就。 灵感。 上课时,我牢牢把握“是非”,引导学生讨论。 就钓鱼而言,什么是“是”什么是“不是”,放不放就这么难决定吗? 所以先让学生感受鱼的诱惑力,为他们不愿放鱼埋下伏笔。

我也注重以阅读为主,边阅读边体验。 在我的教学中,我围绕着“从钓大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,‘我’感觉如何?” 你不爱‘我’吗? 爸爸怎么想? 如果你在场,你会怎么想? “我”从钓鱼中得到什么启示?”等问题开始思考讨论,找出表达“我”的句子的心理变化,父亲让“我”把鱼放回湖里的句子, “我”得到启迪的句子等;体验中有读物,比如读“我”的心理变化、父亲的态度等句子,让学生设身处地想一想:“如果这件事发生在你身上,你会有什么感觉?”

在讲第15自然段时,我问了学生这样一个问题:“文章中的鱼”字是什么意思?生活中有没有遇到过类似的情况?你是怎么做到的? 这时,我引导学生进行讨论,认识到无论如何,面对规则,不管自己愿意不愿意,都必须遵守,从而突出了主题。